⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益 。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切 。）
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见 。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得 。）
（四）模仿表演，体验反思
1，听录音
2，分角色朗读 。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演 。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评 。
3，谈感悟
刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言 。（起立）
虚心接受别人的建议 。
做人不能太骄傲，要谦虚 。
我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能因为事情繁忙就放弃学习，
坚持读书是有益的 。
三、学以致用，拓展延伸
1，拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益 。）
2，隔空对话
假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下 。
3，现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化 。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？
四、总结、作业
课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的 。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉 。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！
作业
1，背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2，收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上 。
《孙权劝学》教学设计（二）
教学目标：
1，指导学生读通读懂课文 。
2，体会人物感情，领会课文内容 。
3，懂得读书可以改变人的道理 。
教学过程：
一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅 。板书课题 。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入 。
二、初读课文，读准字音 。
指名学生读，学生纠正读音 。
教师读课文，学生感知课文内容 。
三、再读课文，读懂大意 。
1，结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句 。
2，小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决 。
3，提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上 。大家解决，教师作必要的点拨 。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气 。
1，孙权是怎么劝的？劝的结果如何？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳 。”（责备）
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益 。”（骄傲、自得）
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式 。
2，劝的结果如何？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙 。”（惊讶、夸赞）
侧面描写及作用 。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出 。
分角色朗读 。
五、品读课文，读出深意 。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著 。记载了从战国到五代共1362年的史实 。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治 。
你从不同的人物角度，你得到什么启示？
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1，本文有哪些人称代词：
2，有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好 。“书犹药也，善读之可以医愚 。”——刘向
推荐阅读
- 违章建筑能否获得补偿
- 48分贝的声音有多大
- 20个佛教经典故事 佛教经典故事大全
- 几类水质可以饮用
- 三字经的作者是谁
- 可令怕是什么梗
- 姬和不如的意思
- 《次北固山下》古诗意思 次北固山下原文翻译及赏析
- 韭菜能和牛肉一起吃吗
- 韭菜牛肉可以一起吃吗